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          民國高中歷史教科書中“辛亥革命”編寫探析

          職稱驛站所屬分類:歷史論文發布時間:2022-03-08 09:11:01瀏覽:

          歷史教科書是傳遞歷史知識、進行歷史教學的主要載體!靶梁ジ锩睔v來在歷史教科書中占有重要地位。通過對民國時期高中歷史教科書中“辛亥革命”的書寫進行系統分析,發現其內容編寫有三個特點

             摘要:歷史教科書是傳遞歷史知識、進行歷史教學的主要載體。“辛亥革命”歷來在歷史教科書中占有重要地位。通過對民國時期高中歷史教科書中“辛亥革命”的書寫進行系統分析,發現其內容編寫有三個特點:(一)現實性,表現為“詳今略古”;(二)具有政治傾向性;(三)具有即時性和歷史教育功效。優點是:其一,課文結構相對完整,正文部分和輔助系統配合得嚴絲合縫,呈相輔相成之勢,由此奠定了當今歷史教科書課文結構的基本框架。其二,相較于當今歷史教科書,其注釋類型豐富,內容詳實。但有一個問題:自民國至今,歷史教科書編寫改動總是圍繞知識點詳略調整、編寫體例的變更、史料引用的完善這幾個方面,但關于歷史教科書敘述方式單一、缺乏趣味性、可讀性不強等問題,未見任何改動。

            關鍵詞:“辛亥革命”;高中歷史教科書;民國時期

            中圖分類號:G633.5;K257文獻標識碼:A文章編號:2095-6916(2022)04-0147-06

          桂海論叢

            《桂海論叢》以宣傳黨的路線、方針、政策,推進改革,研究建設具有中國特色的社會主義問題,繁榮社會科學理論為宗旨;以研究的現實性、理論性、探討性、實踐性、地方性為辦刊特色。讀者為各級黨政機關、企業、大專院校、各公共圖書館、黨校干校圖書館、教研室、社會科學研究團體及個人。

            教科書是學生獲得知識、發展智力、提高思想覺悟的主要媒介,是教師進行教學的重要載體,對學生和教師的思想碰撞也起著至關重要的作用。“辛亥革命”距今已逾百年,自其發生以來就被寫入歷史教科書,然而不同時期、不同編者對其敘述亦有不同。關于民國時期歷史教科書中“辛亥革命”的研究,目前學界已有所關注。筆者對民國時期歷史教科書中辛亥革命研究成果進行梳理總結時發現,民國時期歷史教科書中關于辛亥革命的研究不多,現有研究多以中小學歷史教科書為主,而對于民國時期高中歷史教科書中辛亥革命的論著則很少。因此,本文在前人研究的基礎上,擬對民國時期高中歷史教科書中“辛亥革命”書寫進行梳理探討,以期對當今歷史教科書的編寫有所助益。

            一、民國時期的高中歷史教科書及其編寫體例

            辛亥革命以后,封建統治的結束為中國現代教育的發展開辟了廣闊的前景,其最顯著的表現之一便是教科書編纂出版的高度活躍。有學者統計,在1912—1916年、1920—1926年僅10年間總共出版過小學歷史教科書33種、中學歷史教科書32種[1]。據不完全統計,目前筆者看到民國時期出版的高中歷史教科書有16種(詳見表1),這一統計尚不精準,但從中可以看出高中歷史教科書編纂的活躍度非常高。對比發現,各版本最大的變化是對目錄章節的調整設置,而且不同著者成書數量也不相同,成書數量對歷史進程敘述并無影響,只是敘述詳略的區別。

            在歷史教科書中,編寫體例是編排歷史內容、表述歷史知識的組織形式。民國時期高中歷史教科書的編寫體例以章節體和專題史為主,大部分以章節體見長,如呂思勉《復興高級中學教科書本國史》、教育總署編審會《高中本國史》、金兆梓《高中本國史》和《新編高中本國史》、余遜《余氏高中本國史》及《高中本國史》等。按專題史著述的僅兩本:鐘月秋《高中本國史》和陸東平等《高中本國史》,前者將高中歷史教科書分為“民族、政治”兩個專題,后者將其分為“民族、政治、社會、學術、外交”五個專題進行敘述。按章節體編寫的著本中,“辛亥革命”相關內容多分布在現代史分期的章節中。在按專題編寫的著本中,“辛亥革命”內容基本分布在民族、政治兩大專題史中。筆者對民國時期不同高中歷史教科書中涉及“辛亥革命”內容的章節作了對比分析,發現其內容的編寫多以獨立章節的形式存在,所占章節的比重也在不斷增加,這也反映出對這一事件的認識逐漸趨向全面。

            二、民國時期高中歷史教科書中“辛亥革命”正文內容比較

            孫中山作為辛亥革命的重要領導者,在歷史教科書中占有一定的分量是無可厚非的。涉及孫中山生平簡介的內容,各書在闡述時詳略不一,部分著本一筆帶過,如鐘月秋編著《高中本國史》中簡介中幾乎未見對孫中山濃墨重筆。部分著本則設置專門章節介紹孫中山,此類著本在內容敘述上大同小異,僅在遣詞用句上稍顯不同。此類著本尤以呂思勉《復興高級中學教科書本國史》、羅香林《高中本國史》和余遜《余氏高中本國史》最為詳盡。此處以羅著為例,關于孫中山先生生平的記載如下:

            其原居東江上游,后徙東莞,旋遷香山。父務農,兄在美檀香山為商。公幼年就讀于學亨鄉塾,習聞故老言太平軍事,浸有革命之思。旋赴檀香山肄業于耶教徒所辦小學,始習英文,不數年返國。當中法戰爭結束時,公適肄業香港皇仁醫院,……次年轉入廣州博濟學校習醫,識粵三合會首領同學鄭士良。旋公轉學香港雅麗士醫院,并旁習世界政治經濟諸學,……卒業后,懸壺澳門、廣州間,創興中會于澳門,……甲午之役,公北上,上書李鴻章,……李以年老,無革命信念,公遂南歸,至檀香山開興中會第一次會議,……光緒二十一年,謀攻廣州,事敗,避至日本。……至英京倫敦為中國公使館所拘捕,被營救出險。遂歷游各國,考察其社會政治,此即孫公三民主義之由來也。……改組興中會為同盟會,……至宣統三年十月十日,……被舉為臨時大總統。[2]

            從這一記載不難看出,該文段雖然僅寥寥300余字,但卻簡略地概述了孫中山先生的前半生履歷,而且對于孫中山先生革命思想的由來也有一定的分析,指出“公幼年就讀于學亨鄉塾,習聞故老言太平軍事,浸有革命之思”是其產生革命思想的原因之一。余遜編纂的《余氏高中本國史》亦指出:“少有大志,平常即好搜羅太平天國遺事,已有革命的思想。”[3]白進彩也闡述孫中山先生“自幼即有感于外力之壓迫,中國政治之不良,慨然有改革中國,以拯救世界之志。”[4]陸東平、朱翊新在其著本中評述道:“中山先生是中國國民黨的總理,以創導國民革命實現三民主義為己任。中山先生當清末的末運,帝國主義,如火燎原一般地侵略而來,國破民亡,迫于眉睫;所以先生因時代環境之激發,從小就以救中國為己任。二十歲以后,常假行醫為名,宣傳革命。甲午戰時,創興中會,糾集同志,以謀舉事。中山先生,一生于此,雖歷盡辛苦,卻志未稍渝。”[5]羅元鯤亦有“學成以后,慨然有澄清天下之志”[6]76的論述。其余文本闡述大意基本相同,在此不再贅述。

            關于辛亥革命的指導思想——三民主義,僅陸東平、朱翊新《高中本國史》和羅香林《高中本國史》作了深入的闡述。陸東平、朱翊新《高中本國史》對三民主義的目的作了解釋:“民族主義的目的,對內是求國內民族的一律平等;對外是要使世界民族一律平等。民權主義,是在予人民以政治上的一律平等的機會。民生主義則更為精要。牠的目的,是使社會民生,有一個適當的澈底的解決,而欲永遠消弭世界勞資沖突的慘劇。換句話說,就是要使人民在經濟地位上一律平等。”[5]100-101從中我們可以體會到,陸東平、朱翊新《高中本國史》認為三民主義的最終目的,是要使世界趨于大同,其堪稱為一部集中西文化的大成的最完美的社會學。較之陸東平、朱翊新《高中本國史》,羅香林《高中本國史》對三民主義作了更通俗易懂的解釋:“三民主義之內容,雖因時代之演進而屢有增益,然其大要,民族主義以中國之自求解放,在國際上得到獨立自由平等之地位,進而謀世界各民族之獨立自由平等為原則;民權主義以間接民權之外,復行直接民權,為國民者不但有選舉權,且有創制權、復決權、罷官權,而政府機關則以立法、司法、行政、考試、監察等五權憲法以為組織原則;民生主義則以平均地權,節制資本為原則。”[2]如若說陸東平、朱翊新的《高中本國史》是構想藍圖,那么羅著則是實際操作舉措,二者似可相輔相成。最終都欲表達出三民主義的原則,即以促進中國之國際地位平等,政治地位平等和經濟地位平等,使中國永久地適存于世界之林。

            對民國時期高中歷史教科書中辛亥革命爆發的原因進行梳理總結,概括起來不外乎“內憂外患、舊憾新愁”八個字。陳登原、楊東莼、陸東平等人《高中本國史》皆強調辛亥革命爆發的原因在于外部帝國主義的壓迫。陳登原認為當時清廷“有日益亟進的外侮,如英之覬藏,俄之窺蒙,日本的覬覦島,法國的覬覦云南。”[7]陸東平、朱翊新亦表示“清末列強侵略,國勢已極危險。”[5]201楊東莼甚至指出:“中國新興的民族資本主義前途的暗淡,是列強侵入中國以后的結果。”[8]本因閉關自守而與世界有所脫節的清末,又遇帝國主義列強包圍,于是加劇了家國內外的利害沖突。中國人民開始認識到若非團結一致,則不足以爭取生存,加之封建政權對經濟發展的阻礙,不管出于何種考慮,都要進行革命。

            關于辛亥革命的結果,民國時期高中歷史教科書皆表述為中華民國成立,清帝退位,清朝滅亡。諸書關于辛亥革命結果的論述并無異議,但在提及何人推動清廷退位這一問題時,存在差異。陳登原《高中本國史》寫道:“清廷雖欲用袁世凱,以期用武力壓平,但一則袁世凱不能壓平這四起的革命;二則袁世凱也不愿壓平這革命。所以清廷權貴,在毫無辦法之下,只須革命軍留些面子,好借此下臺,而美名其曰‘遜位’了。”[7]301陳著旨在說明清廷早已有退位的打算,起用袁世凱只是為自己找臺階下。趙玉森編纂的《新著本國史》中如是論述:“當退位問題發生的時節,清廷為南方人民,屢有退位的請求;北方將領,也瀝陳退位的幸福,及不退位的禍害;內外蒙古也組有聯合會,贊成共和;清廷不得已開了多次的御前會議,也只得允準退位。”[9]趙著則表明清廷仍在垂死掙扎,卻奈何不住各方勸退,最終無奈應允退位。陸東平、朱翊新編寫的《高中本國史》中表述為:“后來北方各省將領,一致主張確定共和政體,清廷見大勢已去,便由袁世凱代表,與民國商定優待清室及滿、蒙、回、藏條件,清帝退位。”[5]203此處表述為北方將領一致主張確定共和政體,其潛在意思即為袁世凱暗箱操作逼清廷退位。鐘月秋《高中本國史》則指出:“袁世凱且使前敵將領段祺瑞等電京表示贊成共和,并將率兵入京,以請命于親貴。隆裕太后及攝政王載灃,乃決意退位。”[10]174教育部總署會編著《高中本國史》和余遜《余氏高中本國史》與鐘著持相同意見,都提出是袁世凱暗下授意部下強逼清廷退位。清廷起用袁世凱,原本希望保存帝位,與民軍和平了結。但清廷始料未及的是,袁氏是一個有野心的軍人,這次執政,一面授意部下強逼清室退位,一面要挾臨時政府選舉他充任總統為協議條件,清廷知人心已去,君主政體莫不能存,只能無奈選擇退位。而臨時政府為促進南北統一,不得不遷就袁氏的要求。所以清帝退位后,袁世凱立刻致電臨時政府,稱其絕對贊成共和,孫文遂向參議院辭職,二月十五日,參議院選舉袁世凱為臨時大總統。故鐘月秋《高中本國史》說:“蓋民軍之讓步,亦不得已也。”[10]173總而言之,“清室代表,乃于民軍代表議和,而清政府不能不自動的交出政權”[7]302。在無可奈何的局面中,得民軍承認的優待條件而退位,未嘗不是清廷之福!此外,袁世凱竊取革命果實,意味著辛亥革命的失敗。對此,僅有陸東平、朱翊新《高中本國史》中提及辛亥革命失敗的原因:“我國辛亥革命的失敗,故有種種,但未能履行黨治,黨的力量,未能及于政治,軍人得以自由行動,終至黨也被視為無物,主義也無從實現,卻是一個最重大的原因。”[5]102綜上所述,諸書在內容敘述上并沒有太大的區別,其采用的歷史敘述風格和敘述方式不盡相同,在敘述上并沒有本質變化;虺鲇诮炭茣帉懼贫鹊木窒,或出于篇幅的考量,編者將大量觀點性的歷史知識濃縮到薄薄的歷史教科書中時,僅對知識點的詳略作了些許調整。

            三、民國時期高中歷史教科書中“辛亥革命”輔助系統比較

            民國時期高中歷史教科書諸多版本都附有注釋,但也有個別著本全書無注。民國時期高中歷史教科書中關于辛亥革命的內容,附有注釋的并不多,如教育部總署編審會著《高中本國史》開篇即言:“本書因限于體制,凡過于繁復的史實,不能述敘者,則附記注中。”[11]但關于辛亥革命內容部分則通篇無注。附有注釋的著本,一為補充說明型,如呂思勉《復興高級中學教科書本國史》中在“清廷因此而下鐵路干線都歸國有的上諭”[12]處插入注釋,其只為補充說明這一事實發生的時間是辛亥年四月二十二日。再如“照會各國領事”[12]159處插入注釋,進一步補充了照會的大旨。陸東平、朱翊新《高中本國史》,在每章章末附有參考注釋,多為對正文的補充說明。一為提供參考資料型,如呂思勉《復興高級中學教科書本國史》在《革命思想的勃興與孫中山先生》章末引一注釋以告訴讀者“以上敘孫中山先生事,大體根據耶魯中國國民黨史稿。下章同。”[12]152羅香林的《高中本國史》在第三章《辛亥革命與中華民國之成立》章末列舉了《耶魯:中華民國黨史稿》《印維康:中國革命史》兩本參考書,以供學生查閱學習。再則為評論型著述,陳登原《高中本國史》雖并未明言論斷,但其注釋內容除對正文進行補充解釋說明之外,其中或夾雜著者個人評議。往往此類帶有鮮明主觀色彩的注釋,對學生愛國觀念的培養是最為深刻的?傊,不同著本中的注釋無論以何種形式出現,都是對正文內容的補充修飾,其在激發學生學習興趣方面起到了積極的作用。

            民國時期編者已經認識到圖表在歷史教科書中具有重要的作用,故此這一時期圖表在歷史教科書中的運用明顯增多。教育部總署編審會著《高中本國史》中明確表示:“本書插有地圖若干幅,以便檢查,古代地名,并附注釋。”[11]但呂著卻持相左意見,提出“讀史地圖、年表、系譜、都是讀史者必須備的書,故本書中概不附入。偶然附入地圖系譜數處,都是為普通地圖系譜所不詳的。”[13]此外,在《復興高級中學教科書本國史》又補充說明在“讀課文時必須對照的”[12]6才會加入圖表,或為求簡明,會以圖表代替敘述。民國時期高中歷史教科書中關于辛亥革命的圖表,所見并不多,僅存的圖表多為地圖和人物,如“孫中山”“黃花崗七十二烈士墓”“武漢形勢”等圖;表格多用于羅列武昌起義后各地響應的情況,如楊東莼在《高中本國史》中羅列的“各省光復情況表”?傊,圖表的運用便于學生學習,加深記憶,同時,圖表較之文字敘述,更為簡單明了。

            從1926年頒布的高中課程標準來看,對課后題一項的要求是:“教者就教材提出相關問題,簡易問題隨堂檢測,具體問題則要求學生查閱資料后以論文的形式上交。”[14]關于民國時期高中歷史教科書中辛亥革命內容設置課后題的著本只有四本:鐘月秋《高中本國史》、羅香林《高中本國史》、羅元鯤《高中本國史》和陸東平等的《高中本國史》。從問題的難易程度來看,陸東平、朱翊新《高中本國史》課后題設置最為深刻,屬于思考理解性問題,比如“革命運動的成功,是偶然的結果?還是當然的結果?”這是在對基礎知識掌握的基礎上進行思考理解的問題。其他三本書則多為事實性問題,這類問題的設置多停留在記憶層面,其目的在于幫助學生鞏固、加深知識記憶,如“何謂鐵路國有案?”總體觀之,這一時期高中歷史教科書中課后題的設置存在不完備的問題,且設置有課后習題的教科書多以考查識記基礎知識的類型居多,其在培養學生分析、思考問題的能力方面還比較薄弱。

            綜上所述,民國時期高中歷史教科書中關于辛亥革命內容的編寫,在遵循當時歷史教科書編纂要求的同時,又展現出自身的獨特之處。其正文和輔助系統相輔相成,對促進學生的學習起到了積極的作用。

            四、民國高中歷史教科書中“辛亥革命”編寫的特點與價值

            民國時期高中歷史教科書中關于“辛亥革命”的編寫是時代背景下的產物,其具有鮮明的時代特點。它有存在的合理性,但也因其囿于時代背景的局限性,不可避免地會存在某些方面的不足。關于民國歷史教科書中辛亥革命內容編寫的特點,其一是現實性,主要表現為“詳今略古”。羅元鯤說:“本書尤注重討論現代各項問題,期求得我國應付世界事變之妥善方案,以促進使我國民在文化上急起直追之努力。”[6]1從中不難看出,羅元鯤極其注重討論現代各項問題,希望以此來解決現實中存在的問題,這是其“詳今略古”的目的所在。再如楊東莼的《高中本國史》有:“同時注重近代外交失敗的經過及政治經濟諸問題的起源,以指引今后中華民族努力的方向。”此亦為“詳今略古”的表現。其二,具有一定的政治傾向性。歷史教育不可能脫離政治而獨立存在,二者是相互依存的。政治傾向在“辛亥革命”編寫過程中則體現在對清廷的否定,以此來證明推翻清廷的政治正確性;再者體現在對革命思想益盛的共同認識上,以此來表明這一時期“民主、自由”的政治傾向。其三,具有即時性和歷史教育功效。自辛亥革命發生之后,就及時將這一歷史事件載入歷史教科書,通過對孫中山等人的革命活動的編寫,培養學生的愛國之情和民族精神。

            大體來說,各版本的編纂并無明顯的缺點。但是,部分教科書仍存在些許不足:如有的在內容處理上不夠到位、取舍不夠得當。如關于辛亥革命的過程,有些著本詳細到每一次革命沖突。史事本就頭緒紛繁,如若不加取舍、不將條理分清,便不利于教學。無關宏旨的,可酌量刪去。有些著本則與之呈南轅北轍之勢,對此全無提及。此外,關于辛亥革命的結果,極少有著本明確提出辛亥革命是成功抑或是失敗,至于辛亥革命的歷史地位,則更無著本提及,此為民國時期高中歷史教科書關于“辛亥革命”這一內容編寫存在最大的缺憾。由于教材內容大多以陳述的方式介紹歷史,故鮮有直接對歷史定性的論斷,因此諸書未見關于“辛亥革命”歷史地位的編寫也在情理之中。有的帶有輕微的感情色彩。如陳著寫“袁氏是一個有野心的軍人”,雖說陳古可以鑒今,讀了某種史實,自然會感動憤發的,但編寫教科書,不宜錄入議論,自應站在客觀公正的角度,對史實進行闡述。

            民國時期高中歷史教科書中關于“辛亥革命”的編寫,雖難以掙脫出時代的囚籠,但也不能否認其在當時乃至現今具備的優點:其一,課文結構相對完整,正文部分和輔助系統配合得嚴絲合縫,呈相輔相成之勢,由此奠定了當今歷史教科書課文結構的基本框架。民國時期歷史教科書的編者,不管是在正文系統的編寫上,還是在輔助系統的設計上,都具有極強的目的性。如歷史教科書的主要內容以知識描述的方式呈現,各種圖表以直觀、形象的方式呈現,文本注釋以拓展新知識、創設新情境的方式呈現,問題設計以思考和探索的方式呈現,每種結構都有自己獨特的價值。其二,相較于當今歷史教科書,其注釋類型豐富,注釋內容詳實。尤以陳著為代表,如在談及革新的人物包括留學生這一內容時,附注《案李鴻章譯署函稿卷一》對這一內容進一步作了補充解釋,以達到“知其然知其所以然”的目的。從某種程度來說,此類注釋更像是為培養專門的史學人才而作注。

            綜上所述,民國時期高中歷史教科書關于“辛亥革命”的編寫適應了時代需求,培養了學生民族觀念,也弘揚了愛國主義精神,對于增強學生民族自信心、展示大國責任感方面也起到了積極影響。盡管在編寫上存在一些不足,但對于學生的學習理解并無太大影響,總歸是瑕不掩瑜。

            結語

            民國時期高中歷史教科書的編寫隨著時代的變遷而不斷發生變化。這些變化是社會變遷的縮影,也是編者思想碰撞的結果。編者在編纂過程中不斷與時俱進,從內容和結構上不斷更新調整,具有極強的時效性。與此同時,編者在著述的過程中注重對學生民族精神、愛國精神的培養,對學生的影響是潛移默化的。

            “一切歷史都是當代史”,研究民國時期高中歷史教科書中“辛亥革命”內容的書寫,不僅有助于加深我們對辛亥革命這一史實的認知,更有助于當今歷史教科書的編寫。一方面,新教材的編寫離不開對舊教材的借鑒,它啟示我們當今歷史教科書的編寫要注重時效性,及時關注并汲取最新研究成果和文獻資料的精華,更要注重在歷史教育過程中對家國情懷和民族精神的滲透。另一方面,通過研究民國高中歷史教科書,反觀當今的高中歷史教科書,我們不難發現一個問題:自民國至現今,歷史教科書編寫改動總是圍繞知識點詳略調整、編寫體例的變更、史料引用的完善這幾個方面,但關于歷史教科書敘述方式單一、缺乏趣味性而導致學生的閱讀欲望較低及可讀性不強這些問題,未見任何改動。李孝悌曾說,“教科書要有內容,深入淺出,可讀性應放在第一位”,F實是歷史敘事的背景色,在保持客觀性和真實性的基礎上,應呈現出多樣化的特點。編者不能改變歷史的事實,但可以改變歷史的敘述方式。當代編者應摒棄以往站在全知者角度敘寫歷史教科書的做派,在歷史敘述中增強其可讀性,讓讀者感受到歷史的溫情,而非干癟的史實,這樣的高中歷史教科書才更適用于現代師生的教與學。

            參考文獻:

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            [14]課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編·歷史卷[Z].人民教育出版社,2001:20.

          《民國高中歷史教科書中“辛亥革命”編寫探析》

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          文章名稱:民國高中歷史教科書中“辛亥革命”編寫探析

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